Algoritmo+(segunda+parte)

5- **Determine las características de los estudiantes a los que va dirigido el libro de texto**.

El libro es un medio de enseñanza, y como medio debe cumplir con las funciones, exigencias y posibilidades que brindan en el proceso pedagógico. Una de las principales exigencias en la selección, diseño y uso de los medios es determinar las características de los estudiantes en cuanto a sus habilidades para el manejo de los medios. En este caso no solo nos referimos a las habilidades propias de la lectura, es importante conocer las formas en que los estudiantes emplearán el texto, la manera de interpretar las imágenes o de responder a las preguntas propuestas.

No debemos pasar por alto las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, pues el texto es por preferencia un medio para el trabajo independiente. De igual manera es importante considerar las experiencias previas de los estudiantes en el trabajo con los materiales impresos. Los estudiantes de los primeros semestres no han desarrollado las habilidades necesarias para el trabajo con este medio, a diferencia de los de semestres más avanzados. Ello debe implicar que en la elaboración de textos para los de los primeros semestres se insista más en resúmenes, cuadros sinópticos, mapas conceptuales y preguntas de autocontrol.

El aprendizaje a través de la lectura tiene el objetivo o propósito esencial que es la comprensión y asimilación de todo el contenido del texto. Los textos universitarios suelen ser largos y complejos, exigiendo al estudiante una alta concentración durante espacios prolongados de tiempo, de esta manera es necesario una gran motivación, interés y esfuerzo por parte del estudiante. A esto se suma la redacción del texto, el empleo de resúmenes y otros elementos que favorezcan la lectura y por ende la concentración de la atención.

Numerosas investigaciones dirigidas a los procesos cognitivos y afectivos que realiza el estudiante mientras lee los libros de texto han establecido la diferencia entre la lectura de este material y el de una novela o un periódico por citar un ejemplo. En la lectura del libro de texto el estudiante debe adquirir la información necesaria y precisa para alcanzar los objetivos propuestos, para poder realizar con éxito la defensa de un trabajo, la elaboración de una guía de estudio o simplemente la aprobación en un examen.

En este caso el estudiante realiza una lectura interactiva, voluntaria, consciente con el propósito de conceptualizar, interpretar y recordar lo que lee. En este tipo de lectura tiene gran importancia el reconocimiento previo que el estudiante posee, pues la actividad de construcción de su significado implica la interactividad entre el conocimiento anterior y la información nueva.

Según algunos investigadores cuando se trata de recordar lo que se ha leído, suelen añadirse elementos del propio conocimiento, que no aparecen antes de forma explícita en el texto. Este fenómeno es el producto de ciertos procesos constructivos que se efectúan al leer un texto y acorde a la Teoría de la Actividad el estudiante es un sujeto activo, no pasivo o un simple receptor que elabora y transforma la información que recibe.

Por lo general las actividades más importantes que los estudiantes deben realizar al momento de leer o estudiar un texto están dirigidas a fijarse un objetivo o lectura; mantener la motivación y la concentración de la atención; reconstruir el significado desarrollando los conceptos importantes, conceptualizando las interrelaciones, hallando diferencias, operando hipótesis y por último alcanzar la comprensión del texto.

6- **Seleccione otros medios que pueden ser empleados por el estudiante**.

El texto aunque es un medio “autosuficiente” en el sentido que aporta gran cantidad de información y donde el estudiante trabaja de modo independiente sin la presencia del docente, debe estar relacionado con otros medios que el estudiante puede emplear. Pueden existir referencias a modelos, maquetas, videos, direcciones electrónicas, etc. a las que el estudiante puede acceder y por ello deben ser contempladas en la estructura del texto.

7- **Establecer la estructura general del libro de texto**.

Sí bien es muy fácil crear la estructura general del texto, debemos recordar que su función como medio de enseñanza nos obliga a una determinación precisa de la misma.

Una estructura funcional es la siguiente:

a- Titulo, nombre del autor y dedicatoria. b- Índice. c- Resumen introductorio. Biografía o breve currículum del autor del texto. d- Determinación de los capítulos. e- Bibliografía.

El titulo es evidente y no requiere de explicación, pero el mismo puede ser el de la asignatura o al menos relacionado con la misma.

El índice señala los títulos de primer nivel que corresponden a los capítulos y de segundo nivel que corresponden a cada uno de los temas o epígrafes específicos que se abordan en el capítulo, con sus correspondientes páginas, de modo que el estudiante cuente con la información necesaria para ubicar rápidamente los capítulos y temas. Los títulos proporcionan una relación entre la información global y la detallada y tienen efectos significativos sobre el recuerdo del contenido y estructura del libro de texto. Es discutible sí el índice se incluye al principio o al final, preferimos que como obra didáctica que es el texto aparezca al principio.

La introducción, que sigue al índice, debe dejar claro el por qué del texto, se orienta en líneas generales cómo emplear el texto y se hace un resumen de los objetivos de la materia, así como de la importancia de la misma dentro del sistema de ciencias donde se inserta. En el caso que la introducción sea realizada por personas que representan a la institución editora del libro es necesario que no dejen de consignarse lo anteriores elementos.

Es igualmente importante que se tome en cuenta un resumen del currículum del autor del texto, pues esto aporta relevancia a la obra, además que el estudiante reconoce las capacidades de su profesor o profesores que elaboraron el texto de su asignatura.

La determinación de los capítulos depende del programa de asignatura. No es necesaria la coincidencia de capítulos del texto con los temas del programa, pues el libro de texto debe abarcar más información que la del programa de estudio. Esta mayor cantidad de información debe entenderse tanto en la profundización en cada tema, como en nuevos contenidos que no aparecen reflejados en el programa de estudio y que complementan por una parte al avance de la ciencia y por otra permiten al estudiante profundizar en nuevos contenidos.

En cada capítulo es imprescindible la presencia de una introducción donde se explique qué es lo que se estudiará (en otras palabras esta tarea corresponde a la operacionalización de los objetivos del capítulo), su importancia dentro de la ciencia, así como las tareas de aprendizaje más importantes en el capítulo. Al finalizar el mismo, deberá existir una conclusión o resumen de lo tratado en el capítulo.

La bibliografía puede estructurarse por capítulos o colocarse toda al final del texto.


 * 8-** **Determinación de los contenidos.**

Los contenidos en primer lugar obedecen al programa de la asignatura, así como también a la determinación previa de los capítulos. En la selección de los contenidos juegan un papel decisivo los objetivos de cada capítulo. Debemos recordar que el objetivo es la categoría rectora del proceso pedagógico y por ende es la guía tanto para el estudiante como para el profesor.

En el programa de estudio que es el punto de partida del texto deben estar especificados los objetivos tanto del programa en general, como de los temas. En caso que no estén especificados debemos precisar estos antes de iniciar cualquier otra acción.

Una vez determinados los objetivos de cada capítulo, se procede a la determinación de los contenidos. Estos deben responder también a las fuentes sociales, psicológicas y pedagógicas. En el caso de la fuente social el contenido se ubica dentro de un contexto social determinado, caracterizado por la relación histórica cultural de la sociedad. La fuente psicológica responde a las características del estudiante, previamente determinadas, mientras que la fuente pedagógica aborda la aplicación de los principios didácticos, la organización lógica del contenido, así como la determinación de las habilidades que se desean alcanzar y los valores.

Los contenidos se organizan teniendo en cuenta la lógica del proceso pedagógico, considerando que podemos transitar de lo fácil a lo difícil, de lo conocido a lo desconocido, de lo general a lo particular, siguiendo además el camino del pensamiento.

Una característica de los contenidos es su actualidad. Conocemos que el ritmo de cambio de la ciencia actual obliga a una permanente actualización de los conocimientos. Por supuesto que toda ciencia tiene una base teórica que es estable y que no cambia, pero que se enriquece cada día. Por tal razón un texto puede resultar desactualizado aun antes de su edición, pero con ello no podemos negar la necesidad de dicho texto.

Para subsanar el problema anterior es posible que el libro o el profesor dispongan de una página Web donde agregar aquella información que consideren relevante para sus estudiantes, lo que es una forma de actualización con el empleo de las tecnologías actuales.

9- **Determinación de las actividades de autoevaluación**.

El libro de texto debe ser concebido como un medio donde el estudiante trabaja gran parte del tiempo de modo independiente, por ello se hace necesario que disponga de actividades donde pueda evaluar lo aprendido, ganando en seguridad en su aprendizaje. Estas tareas se pueden localizar en forma de preguntas de los más variados tipos.

Estas actividades de reflexión pueden incorporarse tanto al finalizar partes significativas del tema como al concluir la lectura del capítulo. La primera opción es recomendable para los textos de los estudiantes de los primeros años, dado que carecen o tienen muy desarrolladas las habilidades para la lectura de textos. Es necesario que el profesor no convierta las preguntas en simples preguntas de verdadero o falso o aquellas preguntas que requieren la traslación de lo leído a la respuesta

Las preguntas pueden ser más o menos cerradas o abiertas según admitan diferentes tipos de respuestas o abran posibilidades a indagar, de manera libremente o a través de alguna orientación. La pregunta abierta admite, en principio, una variedad de soluciones, sin que una de ellas haya de ser necesariamente la correcta. Puede darse el caso que no admita la solución o que no le interese tanto en dar con la solución, sino en generar en el estudiante el sentido del problema y la inquietud por una respuesta.

Además es útil incluir la sugerencia de realizar esquemas y cuadros resúmenes de los principales contenidos abordados en clases.

En el algoritmo no se incluyen algunas tareas previas, como es la investigación que el profesor debe realizar sobre los contenidos, el orden de estos, o las características de los estudiantes, entre otros elementos que están implícitos en el algoritmo. El paso final es la elaboración del texto.